PKTAAB bawa murid PPKI teroka dunia sains

KUALA LUMPUR, 22 Oktober 2026 – Bayangkan kegembiraan seorang murid apabila berjaya menghasilkan sabun berwarna pilihannya sendiri. Bagi sesetengah kanak-kanak, pengalaman itu mungkin kelihatan biasa. Namun, bagi murid pendidikan khas, peluang menyukat, memilih warna dan mengisi acuan boleh menjadi pengalaman pembelajaran yang amat bermakna.

Inilah semangat pendidikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) yang sepatutnya dinikmati semua murid tanpa mengira perbezaan keupayaan. Sains bukan sekadar menghafal fakta atau menjawab soalan peperiksaan. Sains juga bermula apabila seseorang berani mencuba, memerhati perubahan dan memahami sesuatu melalui pengalaman sendiri.

Bagaimanapun, aktiviti amali yang sesuai untuk kebanyakan murid belum tentu mudah diikuti oleh murid Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI). Arahan panjang, langkah terlalu banyak atau peralatan sukar dikendalikan boleh menyebabkan mereka hanya menjadi pemerhati. Persoalannya bukan sama ada mereka mampu menyertai aktiviti, tetapi apakah penyesuaian yang boleh dilakukan supaya mereka turut mengambil bahagian.

Pengalaman membangunkan projek EcoSoap Adaptif menunjukkan bagaimana pendekatan tersebut boleh diterjemahkan dalam suasana pembelajaran sebenar. Projek ini berkembang daripada modul EcoSoap yang memperkenalkan konsep sains dan kelestarian alam sekitar melalui aktiviti penghasilan sabun. Apabila diperluaskan kepada murid PPKI, kaedah pelaksanaannya diubah supaya lebih mudah diakses dan selamat.

Proses penghasilan sabun dibahagikan kepada langkah ringkas dengan bantuan arahan bergambar dan peralatan yang lebih mudah digunakan. Murid boleh memilih warna serta pewangi, menggoncang campuran menggunakan botol khas dan memicit adunan ke dalam acuan. Sementara itu, penyediaan bahan kimia berisiko dikendalikan sepenuhnya oleh fasilitator terlatih.

Penyesuaian ini bukan bermakna kandungan sains dipermudahkan sehingga hilang nilainya. Sebaliknya, halangan yang mengganggu penyertaan murid dikurangkan. Murid masih berpeluang mengenali bahan, melihat perubahan campuran, mengikuti urutan kerja dan menghasilkan sesuatu melalui usaha mereka sendiri.

Lebih penting, kejayaan tidak semestinya diukur berdasarkan kemampuan menyiapkan semua langkah tanpa bantuan. Ada murid boleh melakukan tugasan secara berdikari, manakala yang lain memerlukan bimbingan. Kedua-duanya tetap berhak memperoleh pengalaman pembelajaran yang bermakna. Prinsip ini selari dengan pendekatan Reka Bentuk Sejagat untuk Pembelajaran yang mengiktiraf kepelbagaian cara murid belajar.

Peranan guru pendidikan khas juga tidak boleh dipandang ringan. Mereka paling memahami keupayaan, keselesaan dan keperluan sokongan murid masing-masing. Justeru, EcoSoap Adaptif menggunakan pendekatan latihan kepada pelatih, apabila pasukan universiti terlebih dahulu membimbing guru memahami proses penghasilan sabun, penggunaan peralatan dan langkah keselamatan.

Selepas latihan, guru mengambil peranan utama membimbing murid, dengan sokongan pasukan universiti. Kerjasama ini penting kerana kepakaran sains sahaja tidak mencukupi tanpa pemahaman terhadap keperluan individu. Pada masa yang sama, kemahiran yang diperoleh guru berpotensi digunakan semula untuk merancang aktiviti lain pada masa hadapan.

Pendidikan STEM seperti ini turut memberi ruang kepada murid membina kemahiran yang berguna dalam kehidupan seharian. Memilih bahan menggalakkan mereka membuat keputusan. Mengikut arahan melatih tumpuan dan pemahaman. Mengendalikan peralatan membantu penggunaan kemahiran motor, manakala bekerja bersama rakan membuka peluang berkomunikasi dan bekerjasama.

Aspek penyertaan dan kemandirian ini juga dekat dengan semangat Hari Terapi Carakerja Sedunia pada 27 Oktober, yang mengangkat kepentingan penglibatan individu dalam aktiviti bermakna. Walaupun pendidikan STEM bukan terapi carakerja, kedua-duanya menekankan perlunya aktiviti disesuaikan dengan keupayaan dan keperluan seseorang.

Pada peringkat lebih luas, usaha ini seiring dengan Matlamat Pembangunan Mampan Keempat (SDG 4) yang menuntut pendidikan berkualiti, inklusif dan saksama. Namun, pendidikan inklusif tidak boleh berhenti pada dasar atau slogan. Ia perlu diterjemahkan melalui aktiviti sebenar yang memberi peluang kepada setiap murid untuk mencuba, bukannya sekadar hadir.

Kerjasama universiti, sekolah, guru, ahli terapi dan komuniti boleh memperluas peluang tersebut. Melalui perkongsian ilmu serta penyesuaian bahan pembelajaran, lebih banyak aktiviti sains boleh dilaksanakan mengikut keperluan setempat tanpa mengabaikan keselamatan.

Dalam pelaksanaan di sekolah, aktiviti seperti ini tidak perlu bermula dengan peralatan mahal atau makmal yang lengkap. Guru boleh mengenal pasti satu tugasan mudah, memecahkannya kepada beberapa langkah dan menyediakan pilihan cara murid memberikan respons.

Ada yang lebih mudah memahami gambar berbanding penerangan lisan, manakala ada yang memerlukan masa tambahan untuk mengendalikan bahan. Penting juga untuk memastikan bahan dan peralatan sesuai, serta mendapatkan bantuan tenaga terlatih bagi langkah yang mempunyai risiko.

Ibu bapa pula boleh mengukuhkan minat anak dengan memberi peluang membuat pemerhatian dan pilihan mudah di rumah. Pendekatan berperingkat ini menjadikan sains lebih dekat dengan pengalaman harian tanpa meletakkan tekanan supaya semua murid mencapai hasil yang sama.

Akhirnya, matlamat STEM bukan semata-mata melahirkan saintis atau jurutera. Ia juga tentang membina rasa ingin tahu, keyakinan dan kebolehan menyelesaikan masalah. Apabila seorang murid pendidikan khas diberi ruang untuk memilih, mencuba dan melihat hasil usahanya, kita sedang membuka pintu sains yang selama ini mungkin terasa tertutup.

STEM untuk semua tidak bermaksud setiap murid melakukan perkara yang sama dengan cara seragam. Ia bermaksud setiap murid diberi peluang yang adil untuk belajar mengikut kemampuan masing-masing. Peluang kecil untuk mencuba hari ini mungkin menjadi langkah besar ke arah kemandirian mereka esok.

Penghargaan: Projek EcoSoap Adaptif disokong Geran Libatsama Universiti–Komuniti 2026 (EO 88), Bahagian Jaringan Industri dan Masyarakat, USM, dengan kerjasama warga PPKI Sekolah Kebangsaan Kebun Pinang, Kedah.